小泽长得眉清目秀，帅帅的样子很是惹人喜欢。如果不是嘴巴不停地发出无意义的声音，外人根本判定不出来他是一个孤独症患儿。 

　　正面和小泽接触，是9月21日的早上。将其作为个训对象，我基于以下三个方面的考虑，一是其家长具备正确的是非观，陪读的奶奶尽职尽责，能在陪读家长中起到模范带头作用；二是家长具有一定的教育方法，孩子在校能听懂指令；三是家长平时特别配合学校的工作。对小泽开展个训具备家庭环境和家长支持基础。最为重要的还是小泽能够听懂指令，按照老师的要求完成相应的学习任务。 

　　由于之前未接触过小泽，为了全面了解小泽，我向其班主任要来了他的相关资料，并进行了深入的咨询，了解他在课堂上的表现情况。得知其认知能力强，运动能力好，有一定的语言能力，但无语调。课堂上情绪较为稳定，能够完成老师布置的学习任务。通过向其母亲咨询，了解了孩子的爱好，喜欢“小手拍拍”“小星星”“数鸭子”等儿歌，喜欢熊出没等动画片。有爱好就有强化物，我心中暗喜。 

　　前面几节课，我们主要是互相熟悉，让孩子能够接纳我。我采取“小泽，请坐好”“小泽，我要点名了”等简单的指令，让孩子理解并能较好执行。并采用“小泽真棒，老师给你点赞”“小泽表现很好，咱们一起击掌吧”“小泽，今天完成了学习任务，老师给你奖励小手拍拍儿歌”。我的这些奖励，主要是基于孩子的喜爱，然后让孩子明白：“只有我做对了，老师才会奖励我，我也才能听喜欢的儿歌。”而且，我在发出指令和说出激励的句子时，一直强调孩子的眼睛看着我，这样我才能判断他是不是真的听懂了我的话。 

　　刚开始的时候，小泽只能安静地坐三五分钟，超过这个时间值，他的嘴巴就会叽哩哇啦地不停地说，并不停叫着“小手拍拍”。我能懂他传递给我的信号就是“我要听小手拍拍的歌曲了”。此时，我会以“小泽请坐好，老师点名了”来提醒他安静下来。一节课，总是会这样重复三四回，才能挨到下课。但是，无论小泽怎么说，我仍然坚持发出简单易懂的指令，让小泽跟着我的节奏来坚持。在他完成指令后，我依然会给他点赞、表扬，并奖励他听儿歌，尤其强调“小泽今天很棒，这是老师奖励你的！” 

　　孩子的语言能力较弱，回答问题从来不会说完整的句子，只会说核心词语。比如问他：“这是什么颜色？”他会答“红色”或者“绿色”。该怎样刺激他，让他能完整地说出句子呢？百思不得其解时，我电话咨询枝江特校的同伴王莉老师，她给我支招“让孩子读课文。”孤独症孩子机械、刻板，读课文他们往往会一字不落地完成。这是一个好办法。于是我找来小泽正在使用的语文书，每天课堂上将读课文作为一个训练环节。 

　　怎样将读课文的方法迁移、灵活应用到我的个训需要的环节中呢？我灵机一动，将小泽需要回答的答案写出来，写在纸条上，让他念纸条上的句子，不就能够促使他慢慢养成说句子的习惯了么？ 

　　于是，写着“这是红色”“这是蓝色”“这是绿色”“这是黄色”“这是帽子”“这是袜子”等句子的纸条，成为咱们师生互动时的必备“神器”。在小泽玩积木时，我会拿着红色的积木问他，这是什么颜色，当他说出“红色”时，我就拿出纸条，请他读出来“这是红色”。以此类推，每节课完成一次“这是红色”“这是绿色”“这是黄色”“这是蓝色”等句子。不仅如此，我还会进行知识的迁移，每次咱们手牵手上下楼梯的时候，我也会指着楼层上的数字标识，问小泽：“这是几楼”，孩子回答“二”或者“四”的时候，我也会告诉他“这是二楼”或者“这是四楼”，以正确的方式刺激他，并强化正确的表达方式，为他今后顺畅表达种下一粒“指引”的种子。 

　　一眨眼，咱们相处已经一个月的时间了。在这一个月里，虽然也有过小泽不听指令、随意跑动的现象发生。但是，孩子对我越来越信任，也越来越喜欢我，上一次课，他的手不小心拍在我的手背上，我故意装作很痛的样子，小泽竟然说出了“对不起”，这是孩子自我意识的觉醒！是主动跟我互动的良好开端！我当时特别幸福，我的付出终于有了一点点的回馈！ 

　　今天，当小泽一边看着“袜子”图片，一边摸着自己脚上穿的袜子，在我的引导下读出“这是袜子”的句子时，我仿佛看到了一个自信、阳光、开朗的新的小泽，正在向我走来。 

　　“教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂……”在这段向美而行的遇见中，我愿做那朵推动小泽前行的云，用爱心和耐心慢慢陪着小泽向前走，去挑战那些不可能，去创造一些奇迹，去探索崭新的旅途，去遇见生命中更美的风景，我有信心。小泽，应该也有信心。